Особенности грамматического строя речи у нормально развивающихся детей и у детей с трудностями в обучении

Рост словаря прилагательных у детей с трудностями в обучении на протяжении старшего дошкольного возраста происходит за счет появления новых слов и более частого употребления уже имеющихся в лексиконе.

Дети с трудностями в обучении в употреблении прилагательных допускают ряд ошибок:

- Недифференцированное определение качеств предметов. Этот вид ошибок наиболее характерен для речи данной категория ребят, выделив качество предмета, они испытывают трудности в обозначении его соответствующим словом. Например, большая по размеру шапка определена как " очень длинная, чтобы на голову влезла, толстая веревка - "широкой".

- Ошибки, вызванные тем, что ребенок, ориентируясь не только на наиболее ярко выраженные качества предмета, но и на менее выделяющиеся, при описании не соподчиняет эти качества. Так, серые брюки с коричневым ремнем и белой пряжкой описываются следующим образом: "Брюки коричневые, черные, белые".

- Употребление прилагательных безотносительно к тем качествам, которые они обозначают ("слон квадратный", "веревка добрая").

- Ошибки персеверативного характера (повторение названного прилагательного для описания других предметов, у которых отсутствует качество, соответствующее данному слову). Например, "стол круглый, ручка круглая", "платье круглое".

У всех детей с трудностями в обучении появляется больше прилагательных неологизмов ("стол прямоугольниковый", "чашка разнокрасная и др.) Выделив качество и не имея слова для его обозначения, ребенок вынужден сам создавать слово, но словообразовательными процессами он еще не овладел, поэтому самостоятельно образованные им слова чаще всего являются неологизмами.

Исследование словообразования прилагательных от существительных, проведенное Е.С. Слепович на контингенте дошкольников с трудностями в обучении, показало следующее. Если нормально развивающиеся дети довольно часто образовывали прилагательные от существительных, то дети трудностями в обучении делали это гораздо реже, в единичных случаях. Эти дети чаще всего образовывали от существительных не прилагательные, а другие существительные или другую форму того же слова. Таким образом, дети с трудностями в обучении заменяют словообразование словоизменением.

Е.С. Слепович отмечает ряд особенностей в употреблении "неологизмов" детьми с трудностями в обучении. Одной из таких характерных особенностей является то, что в речи детей с трудностями в обучении наблюдается, как правило, несколько словообразовательных вариантов (Сад - садашный -садиный - садовый). В большинстве случаев дети с трудностями в обучении не дифференцируют в импрессивной речи правильный и неправильный словообразовательный вариант, т.е. неправильные формы определяют как правильные. Последний факт свидетельствует о несформированности "чувства языка" у детей с трудностями в обучении.

Особенности построения фразы у детей с трудностями в обучении

Готовность ребенка к школьному обучению определяется не только уровнем развития спонтанной речи. Он должен уметь осознать речевой материал и подчинить его определенной цели, т.е. произвольно оперировать речью. В числе заданий направленных на развитие у детей отношения к речи как к языковой действительности, отличной от предметной, одно из ведущих мест занимают задания на составление предложений с заданными словами и конструирование предложений из набора слов.

Характеристика учебного заведения
Красноярский государственный аграрный университет (КрасГАУ) является крупным научно-образовательным центром приенисейского региона. КрасГАУ ведет работу по кадровому обеспечению агропромышленных комплексов четырех субъектов России: Красноярского края, республик - Хакасия, Тыва, Саха (Якутия). В стр ...

Характеристика урока по биологии в ПТУ
В данной разделе рассматривается основная форма обучения – практическое занятие, оно является наиболее распространенной формой организации обучения в ПТУ. Рассматривая возможности практического занятия в данной разделе отметим возможность воспитания и развития учащихся, а также возможности индивиду ...

Психолого-педагогические особенности деятельности специалиста по социальной работе с семьёй
Говоря о практике социальной работы с семьей, нельзя оставить без внимания психолого-педагогические особенности деятельности специалиста в работе с семьёй. К сожалению, в сложившейся ситуации социальный педагог работает с проблемными, социально-незащищёнными семьями, а для этого ему необходимо влад ...