Нравственная позиция воспитателя: сущность, понятие, содержание

Cамосознание выполняет регулирующую функцию и определяет профессионально-нравственные ценности, необходимые индивиду на данном уровне педагогической подготовки. Нравственное самосознание воспитателя является существенным фактором нравственного самоопределения, благодаря которому углубляется личностный смысл профессионально-нравственной деятельности воспитателя, следовательно, происходит становление его нравственной позиции.

Таким образом, ведущими факторами становления нравственной позиции воспитателя являются система профессионально-нравственных знаний, педагогическая рефлексия, самооценка и самосознание.

Механизм становления позиции воспитателя раскрывается в процессе его профессионально-нравственного самоопределения как поиска и нахождения воспитательных смыслов в педагогической профессии, внутренней самодетерминации профессиональной деятельности и поведения.

Становление нравственной позиции воспитателя основано на следующих принципах:

− рефлексивность (предполагающем осмысление собственного опыта педагога, обнаружение профессионально-личностных смыслов);

− интерактивность (соотнесение собственных смыслов, осознание, формирование ценностных ориентиров);

− проективность (развитие профессионального самосознания, утверждение своей профессиональной позиции в деятельности).

Эти принципы реализуются в логике трех этапов развития нравственной позиции воспитателя:

1) рефлексивный этап характеризуется системным анализом: обращением к сущности профессионально-нравственной деятельности, понимание своей профессионально-педагогической позиции, достижение внутреннего согласия;

2) ценностный этап заключается в оформлении смысла профессионально-нравственной деятельности, применении нравственной позиции как инструмента понимания мира;

3) на проективном этапе нравственная позиция воспитателя как система ценностно-смысловых ориентаций становится концептуальным основанием гуманитаризации его профессионально-нравственной деятельности и поведения.

Становление нравственной позиции воспитателя представляет собой постоянный процесс, в котором можно определить уровни профессионально-нравственного поведения в соответствии с этапом развития нравственной позиции воспитателя. Опираясь на исследования И.А. Колесниковой, выделяем пять уровней профессионально-нравственного поведения в соответствии с развитием нравственной позиции воспитателя:

1) непрофессиональное поведение, которое характеризуется стихийностью, бессистемностью, неумением практически реализовать полученные теоретические знания для целесообразного построения деятельности, неспособностью актуализировать личностный потенциал в ситуации воспитания;

2) аморфное поведение, которому свойственна неоформленность воспитательного стиля, ситуативность проявления собственной профессионально-нравственной позиции, частичная структурированность воспитательной деятельности;

3) нормативное поведение, которое соответствует образцам, привнесенным извне, не отличаясь ярко выраженными личностными характеристиками воспитателя;

4) стихийно-креативное поведение, когда на общем нормативном фоне деятельности наблюдаются проявления творческой активности в теории и практики воспитания детей дошкольного возраста;

5) концептуальное профессиональное поведение, для которого характерны свой педагогический почерк, устойчивость нравственной позиции, целенаправленность, теоретическая обоснованность действий, целостность воспитательной деятельности.

Выделяют пять стадий становления нравственной позиции воспитателя.

Первый уровень − «вневоспитательный». Воспитатель отрицает необходимость или возможность воспитательных смыслов педагогической деятельности, главным образом отстаивая функции передачи знаний, умений, навыков, профессии и т.д. Воспитательный эффект своей деятельности не осознает и не проектирует. Во взаимодействии с детьми использует преимущественно ролевые формы поведения, структурированные в силу стихийно сложившихся представлений о ролевых функциях. В случаях выхода ситуации из привычных рамок его деятельность становится непредсказуемой: он может быть агрессивен или, наоборот, подавлен. Источник неудач ищет за пределами своей деятельности.

Разработка мелкоделяночного опыта и его апробация
Полученные удобрения, по технологии указанной выше, на основе осиновой коры и сапропеля апробировали в мелкоделяночном опыте, заложенном на стационаре Красноярского государственного аграрного университета. Схема опыта включала следующие варианты: 1. Почва (без внесения удобрений) - контроль; 2. Поч ...

Классификация развивающих видов деятельности
Многообразие предметов деятельности определяет и видовое ее многообразие. На основе морфологического анализа человеческой деятельности, проведенного М. С. Каганом, Н. Е. Щурковой предложена обстоятельная классификация развивающих видов деятельности детей: • познавательная деятельность, которая расш ...

О психолого-педагогической поддержке студентов первых курсов среднего профессионального образовательного учреждения
Внедрение концепции личностно-ориентированного образования означает необходимость в пересмотре системы организации процесса воспитания. Вместе с тем, многие из преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений не осознают, что это означает существенное изменение собственной професс ...