Актуальные вопросы обучения в современной педагогической психологии

Один из теоретических подходов в обучении, связанный с гуманистическими представлениями о личности, представлен «смысловой дидактикой». Смысловой педагогикой и смысловой дидактикой занимается ряд ученых - Абакумова И.В., Асмолов А.С., Васильева И.А., Ермакова П.Н., Качергазова Л.Ц., Патяева Е.Ю. и др. А.Г. Асмолов считает, что такое обучение влияет на смысловую самоорганизацию и самоориентацию.

Истоки такого подхода находим еще у Л.С. Выготского в контексте значения и смысла. Он полагал, что «процессы сознания человека благодаря тому, что они названы, т.е. обобщены, имеют свое значение. Значение присуще знаку. Смысл - то, что входит в значение (результат значения), но не закреплено за знаком. Смыслообразование - результат, продукт значения. Смысл шире значения. Сознание в целом имеет смысловое строение. Мы судим о сознании в зависимости от смыслового строения сознания, ибо смысл, строение сознания - отношение к внешнему миру. Что движет значениями, что определяет их развитие? «Сотрудничество сознаний».

Обучение рассматривается как диалог, как порождение субъект- субъектных отношений, как личностно-ориентированный процесс.

Взаимодействие как порождение смыслов и их объединение в общее смысловое пространство осуществляется в той или иной ситуации. Это способствует тому, что содержание учебного процесса начинает восприниматься как личностная ценность, как, по выражению представителя экзистенциальной философии К. Ясперса, преодоление глухоты к чужой экзистенции. Главным в обучении видится личностное измерение. Другие параметры не могут приниматься в расчет, потому что главное - какова личностная цена полученных результатов. Потому важно раскрыть механизмы, инициирующие познание конкретного ученика.

Смысловое взаимодействие учителя и ученика должно быть адекватно смысловым компонентам учебного процесса.

Концепция смысловой дидактики технологически опирается на коммуникативные потоки. Учитель и ученик связаны между собой как вертикально, когда один управляет другим, так и горизонтально при сотрудничестве, в дидактическом общении. Дидактическое общение состоит в том, что учебный материал обрабатывается не только учителем, но и учеником на основе его прошлого опыта; отношение к учебному предмету и изучаемой проблеме возникает у обоих субъектов учебного процесса. Покажем это на рис. 1:

Рис. 1. Учитель и ученик как субъекты совместной деятельности

обучение выготский обучаемость

На рис. 1 видно, что учитель и ученик не противостоят друг другу. Они оба обрабатывают учебный материал: на основе интереса к услышанному, увиденному, знакомому ученик связывает его с известным; учитель адаптирует дидактический материал к возможностям учащихся, используя в дидактическом общении специальные обучающие приемы.

Смысл педагогической коммуникации состоит в создании коммуникативного пространства, при котором происходит особое взаимодействие учителя и ученика. С нашей точки зрения, особую роль выполняет партисипальный стиль взаимодействия, при котором учитель ведет познание школьника помощью, которую своевременно оказывает ученику. Это аналогично созданию зоны ближайшего развития, по Л.С. Выготскому. Партисипальный стиль общения определяет вектор умственного развития как возможность вовремя скорректировать усвоение требуемого, определить особенности обучаемости.Чем активнее коммуникативные потоки, тем интенсивнее процессы управления смыслами. Смысловые потоки выступают как смыслообразующие, а информационные - как форма, в которую этот смысл облекается. Смыслы порождаются в конкретной коммуникативной ситуации. На схеме можно видеть, как учитель (коммуникант) инициирует подачу информации ученику (реципиенту), как он привносит что-то свое и вновь передает ее учителю (рис. 2). Полученная от педагога информация перерабатывается, исходя из субъектного опыта учащегося.

Урок изучения нового материала по теме «Виды теплопередачи»
Тема: Виды теплопередачи Тип урока: урок изучение нового материала Цели: Образовательная - формирование понятий о теплопередачи, о значении теплопередачи в природе и технике, формирование умений по проведению и объяснению результатов физических опытов. Развивающая – развивать умение ясно выражать с ...

Программа факультативного курса “Методы решения нестандартных задач по алгебре”
Пояснительная записка Целью обучения школьников по данному факультативному курсу является расширение их математического кругозора, более глубокое и осознанное усвоение материала школьной программы, отработка умения творчески применять полученные знания при решении нестандартных задач, развитие мате ...

Принципы семейного воспитания
В истории развития общества проблема взаимоотношений семьи и школы в воспитании детей далеко не всегда решалась однозначно. Так, древние римляне считали, что только семья должна и может дать хорошее воспитание, а древние греки отдавали преимущество школе. Древний философ Платон, вслед за Сократом с ...