Формирование умений младших школьников умений самостоятельно работать с текстом

Одним из важнейших требований современного обучения является вооружение учащихся умениями самостоятельно работать, учиться, способами действия, воспитание у них самостоятельности как черты личности.

Современный подход к воспитанию квалифицированного читателя посредством формирования читательских умений сложился на основе дидактической и методической традиции. К.Д. Ушинский, основоположник методики классного чтения, видел одну из задач обучения в том, чтобы приучить детей к самостоятельной беседе с книгой, выдвигал два требования при чтении художественных произведений: «первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы они его почувствовали».

Многие умения, которые предлагаются программой, являются общими и для художественных и для научно-познавательных произведений. Это умения ответить на вопросы, найти смысловые части текста, составить план, подробно и кратко пересказать текст. Указанные умения являются и речевыми, так как с их помощью ученик овладевает приемами связного, логического рассказывания.

Другие умения, такие, как умение нарисовать словесную картинку к тексту, составить рассказ о герое, найти слова, характеризующие то или иное событие, персонаж, рисующие художественное описание, являются специфическими для работы с художественным произведением.

Каждое из названных выше умений формируется на основе уже ранее приобретенного, более простого умения.

Так, умение составить план включает в себя такие частные умения, как определение смысловых частей текста, основного содержания каждой из них, основных мыслей. Определение главной мысли, в свою очередь связано с различием основного и второстепенного в тексте. Чтобы составить план, необходимо в заголовках четко и кратко отразить основное содержание прочитанного отрывка и показать свое отношение к нему.

Подробный и сжатый пересказы также содержит умения, требующие большой мыслительной работы, знания текста и его языковых особенностей. Готовясь, например, к сжатому пересказу, следует выбрать из текста только главное, существенное и передать это существенное обобщенно, своими словами. Нельзя пропускать те смысловые вехи, без которых последующий пересказ станет непонятным. Все, это требует осуществления операций анализа, синтеза, обобщения.

Умение составить план и умение кратко пересказать текст имеют много общего, но к краткому пересказу целесообразно переходить после того, как отработано первое умение.

В практике школы учащиеся используют эти умения, но учитель не всегда показывает им способы действия, а если и показывает, то не доводит необходимые способы действия до автоматизма. Это приводит к тому, что в действительности ученики не самостоятельно выполняют предложенное задание, а с помощью учителя, им некогда проконтролировать свой ответ, к тому же у них нет определенных ориентиров правильного выполнения задания.

В І классе это правомерно, а во ІІ классе учеников надо смелее ориентировать на самостоятельную работу, которая начинается с анализа текста.

В І-ІІІ классах анализ текста проводится в совместной работе с учителем. Он руководит самостоятельной работой детей. Совместная работа ученика и учителя – это подготовительный этап к самостоятельной работе учащихся. Приемы совместной работы учителя и ученика на уроке и сами уроки подробно изложены в методических руководствах к учебным книгам для чтения, в методиках.

В урок чтения, наряду с работой над текстом, осуществляемой в процессе упражнений под руководством учителя, необходимо включать специальные обучающие задания для целенаправленного и сознательного формирования умений самостоятельно работать. Сначала обучающие задания займут относительно много времени на уроке, но в дальнейшем оно окупится за счет активной и рациональной работы детей, овладевших умениями в данном случае не путем проб и ошибок, а путем прямого, целенаправленного формирования умений. Этот путь возможен при использовании специально разработанных правил (указаний, памяток и др.), включающих определенные действия. Действия, названные в правилах, должны учитывать содержание той деятельности, которая необходима для самостоятельного выполнения задания по тексту. Правила состоят из достаточно простых конкретных действий, расположенных в определенной последовательности. В процессе овладения умениями происходит укрупнение и слияние действий. Детальные правила постепенно сменяются такими, в которых указываются более обобщенные действия.

Работа с применением правил более эффективна, так как вырабатывает у детей умение подходить к выполнению любого задания осмысленно, отыскивать новые методы работы, быть постоянно внимательными к процессу своей деятельности, планировать и рационализировать ее.

Многие творческие процессы можно раскрыть детям, показать им приемы деятельности, чтобы не заставлять их работать интуитивно, терять время там, где имеется ключ к успешному решению вопроса. В то же время необходимо избегать навязывания правил, предлагать их безоговорочной и готовой форме. Правило, или порядок работы (это название сообщается детям), более близко детям, если они составляют его сначала вместе с учителем.

Организация, основные этапы экспериментального исследования. Методы сбора и обработки его результатов
Одновременно с проведением теоретико-методического исследования, и в тесной взаимосвязи с ним, нами осуществлялось экспериментальное исследование. При проведении и организации эксперимента мы основывались на опыте, накопленном к настоящему времени в дидактике и частных методиках. Экспериментальное ...

Основы построения информационной модели
С понятием "модель" мы сталкиваемся с детства. Игрушечный автомобиль, самолет или кораблик для многих были любимыми игрушками, равно как и плюшевый медвежонок или кукла. В развитии ребенка, в процессе познания им окружающего мира, такие игрушки, являющиеся, по существу, моделями реальных ...

Обзор научно-методической литературы по использованию игровых обучающих ситуаций в курсе «Окружающий мир» в начальной школе
Психологи и педагоги уже давно проявляют интерес к детской игре. Несмотря на это, проблема целенаправленного формирования игры у детей дошкольного и младшего школьного возраста с целью их развития и воспитания возникла лишь во второй половине XX века. В трудах психологов XIX и начала XX в. игра рас ...