Учебники для старшей ступени школы более неоднородны в этом отношении. В некоторых из них документальные тексты и иллюстрации отсутствуют совершенно. В то же время есть учебники, в которых наряду с авторским текстом предусмотрен специальный исследовательский блок. Он включает разнообразные исторические источники, как текстовые, так и изобразительные, а также фрагменты работ историков, сопровождаемые разноуровневыми вопросами и познавательными заданиями.
Чаще же педагогу приходится самому дополнять скромную источниковую базу учебников, привлекая тексты из хрестоматий, изобразительные материалы [6].
Операционная сторона познавательной самостоятельности при работе с источниками может быть охарактеризована как совокупность приемов познавательной деятельности, которые способствуют осмыслению содержания источников, закреплению знаний и формированию у учеников определенных способов действий, умений [7].
Формирование познавательных умений является одной из главных целей современного школьного исторического образования. Познавательные умения выступают как средство формирования исторических знаний, личностных суждений и мотивированного отношения к прошлому, как прогнозируемый и диагностируемый результат целенаправленного обучения истории.
В связи с этим становится актуальной задача организации на уроках истории систематической работы с историческими источниками.
Л.Н. Алексашкина предлагает следующую модель изучения школьниками исторических источников, отражающую совокупность содержательных, деятельностных и ценностных компонентов.
1. Содержательные компоненты. В процессе работы школьников с историческими источниками познание истории может происходить на двух уровнях:
А) изучение источника;
Б) знакомство с эпохой.
А) Памятник истории:
1) принадлежность к определенному времени, событию, лицу;
2) сфера общественной жизни общества, в которой возник и использовался памятник истории;
3) материал, форма, особенности, стиль и язык памятника;
4) история памятника;
5) памятник как свидетельство материальной и духовной культуры своего времени, культурное и народное достояние.
Б) Эпоха в памятниках:
1) основные разновидности исторических памятников, которые оставлены эпохой, их признаки, значение, особенности, своеобразие по сравнению с предшествовавшим и последующим временем;
2) отражение в исторических памятниках различных сторон жизни и деятельности народов в данную эпоху.
2. Познавательная деятельность.
А) От памятника к историческому источнику:
1) предварительное ознакомление с элементами источниковедческих знаний;
2) наблюдение и описание памятника;
3) атрибуция и классификация;
4) моделирование и реконструкция.
Б) Изучение источника – начала анализа и практики источника:
1) обстоятельства, функции и цель создания памятника,
2) информативность данного исторического источника,
3) степень субъективности и объективности источника,
4) соотношение с другими историческими источниками, выявление сходств и различий свидетельств.
3. Эмоционально-ценностное отношение:
1) интерес и побуждение к изучению исторических источников, их интерпретации;
2) осознание важнейшей роли исторических памятников как важнейшего культурного и народного достояния, необходимости их сохранения;
3) определение личностного отношения к историческим памятникам, их духовному и художественному содержанию.
Исходя из выдвинутых положений, можно так определить состав умений учащихся основной школы по работе с историческими источниками:
1) отнесение источника к определенному времени, событию, лицу, выявление обстоятельств и цели создания, функции памятника;
2) описание исторических памятников;
3) поиск и систематизация исторической информации в источниках разных типов и видов;
4) сравнение различных исторических источников между собой, фиксирование расхождений;
5) определение личностного отношения к историческим памятникам, осознание их значимости для постижения истории.
Исторический источник – это не учебный текст. Изначально он не предназначался для учебной деятельности. Для работы с ним необходимы специальные умения. Работа по развитию мышления будет более успешной, если формирование познавательно-исторических, общелогических, общеучебных умений не замкнется на учебнике, а будет совершенствоваться в ходе систематической работы с историческими источниками.
Структура и типы детских дошкольных учреждений в
городе
Муниципальная система дошкольного образования города представлена 153 дошкольными образовательными учреждениями, которые посещают 22133 ребенка от 1 года до 7 лет. В городе функционирует вариативная сеть дошкольных образовательных учреждений. Процедура аттестации и государственной аккредитации позв ...
Организация ветеринарного образования
После распада СССР коллектив Витебского ордена «Знак Почета» ветеринарного института предпринимал меры по перестройке высшего ветеринарного образования в суверенной Республике Беларусь. Было очевидным, что систему подготовки ветеринарных врачей необходимо ориентировать на мировое образовательное пр ...
Лечебно-оздоровительная работа
К лечебно-оздоровительной работе относятся: создание благоприятной обстановки для лечения, организация режима дня и рационального питания, закаливающие процедуры, лечебная физкультура, медикаментозное лечение, физио- и психотерапия. И.М. Сеченов указывал, что в научное понимание организма человека ...