Содержание экспериментального исследования и анализ его результатов

На констатирующем этапе исследования мы проводили анкетирование учащихся с целью выявления отношения школьников к краеведению (вопросы 1 – 4) и исходного уровня знаний краеведческого характера у школьников (вопросы 5 – 8). Ученикам были предложены следующие вопросы:

Что вы понимаете под понятием «краеведение»?

С какой целью, на Ваш взгляд, учитель включает в урок краеведческий материал?

Интересно ли Вам включение краеведческого материала учителем в урок?

С какими сложностями Вы сталкиваетесь при выполнении заданий краеведческого характера?

Приведите примеры экологических проблем Сахалинской области, известных Вам?

Что Вы понимаете под понятием «Чрезвычайные ситуации природного характера»?

Приведите примеры чрезвычайных ситуаций природного характера в Сахалинской области?

Приведите примеры опасных природных явлений в Сахалинской области?

Ниже представлены результаты анализа ответов на вопросы, предложенные учащимся при проведении эксперимента.

Ответом на вопрос «Что вы понимаете под понятием «краеведение»?» мы стремились установить, знакомо ли учащимся данное понятие и в чем заключается его сущность.

Большинство школьников (72,4 %) под краеведением понимают Сахалинскую область, то есть место, где они родились, а так же живых организмов, обитающих на островной территории.

На второй вопрос, «С какой целью, на Ваш взгляд, учитель включает в урок краеведческий материал?» большая часть школьников (80 %) ответили: «Чтобы лучше знать природу, окружающую природную среду и живых организмов родного края».

Анализ ответов учащихся на вопрос «Интересно ли Вам включение краеведческого материала учителем в урок?» показал, что почти всем (83 %) ученикам на таких уроках интересно.

Анализ ответов школьников на вопрос, «С какими сложностями Вы сталкиваетесь при выполнении заданий краеведческого характера?» показал, следующие, отмеченные учащимися компоненты:

не сталкиваюсь ни с какими сложностями, так как таких заданий не задают (27,6 %);

не испытываю никаких трудностей (34,5 %);

при выполнении заданий такого рода пользуюсь местными газетами (24,1 %);

мало современной литературы по данному вопросу (13,8 %).

Ответы на 5 – 8 вопросы мы подвергли качественному и количественному анализу § 2.1. Результаты проверки имеющихся у школьников знаний краеведческого характера представлены в таблице 2.

По данным таблицы 2 мы высчитали средний приведенный балл (методика его определения представлена в § 2.1.):

Средний балл (Х) в экспериментальном и контрольном классах почти одинаков.

Среднее квадратичное отклонение (s) в экспериментальном классе составляет – 0,27, в контрольном классе – 0,25.

Средний приведенный балл в обоих классах одинаков и равен (2,53). Наглядно результаты представлены в таблице 2 и таблице 3.

Таблица 2 – Результаты проверки у школьников имеющихся знаний краеведческого характера

Сущность экологического воспитания
Экологическое воспитание — составная часть эстетического и нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, этичного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Эколог ...

Современные формы и методы работы педагога по формированию ЗОЖ
«Здоровье формирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представл ...

Основные подходы к пониманию семьи и факторов семейного воспитания
сотрудничество родитель педагогический воспитание Семья – это малая социально – психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическ ...