Выявление состояния письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на третьем году обучения

На констатирующем этапе эксперимента нами было проведено исследование, целью которого являлось выявление состояния письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на третьем году обучения. Исследование проводилось в мае. В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать апробированные диагностические методики для выявления состояния процесса письма у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

2. Провести исследование процесса письма у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3. Провести количественный и качественный анализ результатов исследования состояния процесса письма у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Исследование проводилось на базе БОУ ОО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №19 V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи». В исследовании принимали участие 11 человек, учащиеся третьего класса СКОУ V вида. Возраст детей – 9-10 лет.

В своем исследовании мы использовали методику И.Н. Садовниковой. Испытуемым предлагался диктант (Приложение 1), который соответствует следующим требованиям:

- речевой материал включает звуки всех фонетических групп;

- речевой материал предусматривает позиционную близость звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство, а также букв, смешиваемых по кинетическому сходству;

- речевой материал включает слова различной слоговой структуры.

Количественный и качественный анализ результатов проводился по таблице 1 (Приложение 2). В ходе исследования были получены следующие данные:

У 9,1% детей ошибки в управлении; у 64% детей – ошибки звукового анализа; у 36,4% детей – смешения букв по кинетическому сходству; у 18,2% детей – смешения букв по акустико-артикуляционному сходству (рисунок 1).

Рисунок 1.

Так же было выявлено, что у одного ребенка может встречаться несколько типов ошибок. Это ошибки звукового анализа и нарушение управления; ошибки звукового анализа и смешения букв по кинетическому сходству; ошибки звукового анализа и смешения букв по акустико-артикуляторному сходству; ошибки звукового анализа, смешения букв по акустико-артикуляторному сходству и по кинетическому сходству.

При анализе ошибок была использована классификация, разработанная Р.И. Лалаевой и сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. Герцена (Санкт-Петербург).

В ходе анализа письменных работ было выявлено, что у четверых детей (36,4%) нет проявлений дисграфии. У одного ребенка (9%) был выявлен чистый вид дисграфии – дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. У шестерых детей (55,3%) были выявлены смешанные виды дисграфии. У трех детей (27,3%) – дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза с сопутствующей оптической дисграфией; у одного ребенка (9%) – аграмматическая дисграфия с сопутствующей дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза; у одного ребенка (9%) – дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза с сопутствующей артикуляторно-акустической дисграфией; у одного ребенка (9%) – дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза с сопутствующей оптической и артикуляторно-акустической дисграфией (рисунок 2).

Рисунок 2.

В ходе анализа детских работ было выявлено, что проявления аграмматической дисграфии встречаются только у одного ребенка. Это ошибка в управлении существительных (Приложение 13). У остальных детей проявлений аграмматической дисграфии не обнаружено.

Таким образом, мы выяснили, что у четырех учащихся письменная речь находится в норме. Чистый вид дисграфии встретился только у одного ребенка – это дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. У одного ребенка присутствуют незначительные проявления аграмматической дисграфии. Практически у всех детей встречается дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Исследование проводилось на базе БОУ ОО «Специальная (коррекционная) школа-интернат №19 V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи». На констатирующем этапе эксперимента в исследовании принимали участие 11 детей в возрасте 9-10 лет. Исследование проводилось по методике И.Н. Садовниковой. В ходе исследования выяснилось, что у четверых детей (36,4%) письменная речь в норме; у одного ребенка (9%) встречаются незначительные проявления аграмматической дисграфии. Таким образом, можно сделать вывод, что проявления аграмматической дисграфии у детей с тяжелыми нарушениями речи на третьем году обучения встречаются редко. Это объясняется тем, что исследование проводилось поздно, и на момент исследования с детьми уже была проведена коррекционная работа.

Аграмматическая дисграфия связана с нарушением грамматического строя речи. Эта форма дисграфии выявлена сравнительно недавно и признается не всеми авторами. Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, "вплотную" приступает к изучению грамматических правил. Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной частью более широкого симптомокомплекса – лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и у умственно отсталых. В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.

Несобственные тройные интегралы
В случаях, когда область интегрирования простирается в бесконечность или подинтегральная функция перестает быть ограниченной вблизи особых точек, линий или поверхностей, несобственный тройной интеграл получается помощью дополнительного предельного перехода, исходя из собственного интеграла. Несобст ...

Проблема закрытия малокомплектных школ Тверской области
Несколько лет в Тверской области под видом "оптимизации" происходил самый настоящий разгром системы образования на селе. Поданными Росстата Тверская область к началу 2011 года оказалась на втором месте в ЦФО, после Тамбовской области по количеству закрытых малокомплектных сельских школ. С ...

Сравнительная характеристика мышления и речи детей с нормальным речевым развитием и с ЗПР
Дети с нормальным развитием на 70% показали высокий уровень сформированности мыслительных процессов и речи. Незначительные трудности возникли при решении «Аналитических задач» и составлении пересказа текста «Утята». Видимо, это связано с тем, что детям 6-7 летнего возраста сложно воспринимать и уде ...