Выявление состояния письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на третьем году обучения

На констатирующем этапе эксперимента нами было проведено исследование, целью которого являлось выявление состояния письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на третьем году обучения. Исследование проводилось в мае. В ходе исследования были поставлены следующие задачи: Ссылка на кракен тор в России.

1. Подобрать апробированные диагностические методики для выявления состояния процесса письма у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

2. Провести исследование процесса письма у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3. Провести количественный и качественный анализ результатов исследования состояния процесса письма у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Исследование проводилось на базе БОУ ОО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №19 V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи». В исследовании принимали участие 11 человек, учащиеся третьего класса СКОУ V вида. Возраст детей – 9-10 лет.

В своем исследовании мы использовали методику И.Н. Садовниковой. Испытуемым предлагался диктант (Приложение 1), который соответствует следующим требованиям:

- речевой материал включает звуки всех фонетических групп;

- речевой материал предусматривает позиционную близость звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство, а также букв, смешиваемых по кинетическому сходству;

- речевой материал включает слова различной слоговой структуры.

Количественный и качественный анализ результатов проводился по таблице 1 (Приложение 2). В ходе исследования были получены следующие данные:

У 9,1% детей ошибки в управлении; у 64% детей – ошибки звукового анализа; у 36,4% детей – смешения букв по кинетическому сходству; у 18,2% детей – смешения букв по акустико-артикуляционному сходству (рисунок 1).

Рисунок 1.

Так же было выявлено, что у одного ребенка может встречаться несколько типов ошибок. Это ошибки звукового анализа и нарушение управления; ошибки звукового анализа и смешения букв по кинетическому сходству; ошибки звукового анализа и смешения букв по акустико-артикуляторному сходству; ошибки звукового анализа, смешения букв по акустико-артикуляторному сходству и по кинетическому сходству.

При анализе ошибок была использована классификация, разработанная Р.И. Лалаевой и сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. Герцена (Санкт-Петербург).

В ходе анализа письменных работ было выявлено, что у четверых детей (36,4%) нет проявлений дисграфии. У одного ребенка (9%) был выявлен чистый вид дисграфии – дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. У шестерых детей (55,3%) были выявлены смешанные виды дисграфии. У трех детей (27,3%) – дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза с сопутствующей оптической дисграфией; у одного ребенка (9%) – аграмматическая дисграфия с сопутствующей дисграфией на почве нарушения языкового анализа и синтеза; у одного ребенка (9%) – дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза с сопутствующей артикуляторно-акустической дисграфией; у одного ребенка (9%) – дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза с сопутствующей оптической и артикуляторно-акустической дисграфией (рисунок 2).

Рисунок 2.

В ходе анализа детских работ было выявлено, что проявления аграмматической дисграфии встречаются только у одного ребенка. Это ошибка в управлении существительных (Приложение 13). У остальных детей проявлений аграмматической дисграфии не обнаружено.

Таким образом, мы выяснили, что у четырех учащихся письменная речь находится в норме. Чистый вид дисграфии встретился только у одного ребенка – это дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. У одного ребенка присутствуют незначительные проявления аграмматической дисграфии. Практически у всех детей встречается дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Исследование проводилось на базе БОУ ОО «Специальная (коррекционная) школа-интернат №19 V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи». На констатирующем этапе эксперимента в исследовании принимали участие 11 детей в возрасте 9-10 лет. Исследование проводилось по методике И.Н. Садовниковой. В ходе исследования выяснилось, что у четверых детей (36,4%) письменная речь в норме; у одного ребенка (9%) встречаются незначительные проявления аграмматической дисграфии. Таким образом, можно сделать вывод, что проявления аграмматической дисграфии у детей с тяжелыми нарушениями речи на третьем году обучения встречаются редко. Это объясняется тем, что исследование проводилось поздно, и на момент исследования с детьми уже была проведена коррекционная работа.

Аграмматическая дисграфия связана с нарушением грамматического строя речи. Эта форма дисграфии выявлена сравнительно недавно и признается не всеми авторами. Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, "вплотную" приступает к изучению грамматических правил. Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной частью более широкого симптомокомплекса – лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и у умственно отсталых. В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.

Экспериментальное исследование развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста в процессе восприятия музыки
В экспериментальном исследовании приняли участие 16 воспитанников младшей группы ДОУ при ОУ СОШ № 4 «Дошкольные группы» г.Сызрани Самарской области. Исследовательская работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Цель опытно-экспериментальной работы: выявление начального ...

Общая характеристика познавательных возможностей учащихся
Познавательные возможности учащихся – это совокупность физиологических, психологических и моральных качеств личности, а также опосредуемых его внешних условий, которые в единстве обеспечивают определенную успешность осуществления учебной деятельности учащихся [1]. Психологи подразделяют учащихся по ...

Детская гиперподвижность и ее причины
Гиперподвижность (гипер – составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы) в детском возрасте – явление достаточно распространенное. Важно знать, что гиперподвижность может быть признаком гиперактивности, или заболевания, которое определяется врачами как «синдром дефицита внимания с г ...