Целостное обучение детей с умеренной умственной отсталостью через упражнение

Итак, исследование показало, что нецелесообразно ставить вопрос о том, какая технология является более эффективной.

Таким образом, проведённые нами исследования демонстрируют наличие у детей с умеренной умственной отсталостью определённых возможностей овладения и актуализации вербальных средств общения, установления диалогических отношений в условиях ситуативно-делового общения, которые оказываются невостребованными без специальной коррекционно-логопедической работы, а также демонстрируют устойчивую позитивную динамику в развитии эмоциональной сферы учащихся начальных классов с умеренной умственной отсталостью, которую можно получить лишь при сочетании технологии прямого и косвенного воздействия в процессе длительной, систематической, целенаправленной работы. Эта динамика заметно повышает возможности социальной адаптации таких учащихся, поскольку проявляется в сфере межличностных отношений, а также в экспрессивно-коммуникативном поведении.

Речь в прикладном, социальном значении является средством общения. Это использование языка для согласования действий, налаживания деловых и межличностных контактов, осуществления совместной деятельности. Таким образом, при обучении русскому языку основным методическим вопросом является вопрос о том, как научить учащихся с умеренной умственной отсталостью использовать язык как средство общения.

Использование коммуникативной методики – объективная необходимость, продиктованная как общими закономерностями процесса овладения речевыми умениями, так и особенностями применения знаний и умений на практике, характерными для умственно отсталых школьников.

Логопедические занятия - по устранению дефектов речи - полезны многим детям. Но они не эффективны, если не проводятся не систематически. С ребёнком надо заниматься постоянно, повседневно. Всякий успех ребёнка надо поддерживать, закреплять. Ученик не должен испытывать неуверенности при вступлении в общение. Необходимо поощрять стремление каждого ребёнка всеми имеющимися в его распоряжении средствами реализовать коммуникативное намерение. Данная научно-исследовательская работа на тему «Коррекционно-развивающая работа на логопедических занятиях с умственно отсталыми учащимися» подтверждает значение важности обучения и воспитания в коррекции недостатков умственно отсталого ребёнка со средней степенью, ведущую роль коррекции в его умственном, физическом и нравственном развитии, а также подтверждает значение развития эмоциональной сферы, речи, коммуникативных способностей, способностей организовывать и регулировать свою деятельность и навыков социально – трудовой ориентировки.Методические пути использования процесса обучения зависят от объективного содержания учебного материала на логопедических занятиях, от большей или меньшей возможности использования практических работ в учебном процессе и способов сочетания практических и словесных средств обучения. Методические пути коррекционно–развивающей работы избираются с учётом особенностей интеллектуальной и эмоционально–волевой сферы учащихся с умеренной умственной отсталостью на том или ином этапе их обучения.Вместе с разнообразием методических путей в коррекционно–развивающей работе рассматривались и проблемы, которые возникали и решались на протяжении всего исследования:* формирование готовности к восприятию наиболее сложного программного материала на логопедических занятиях;* использование методов и приёмов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребёнка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;* коррекционная направленность учебно–воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребёнка, преодоление индивидуальных недостатков развития;* определение оптимального содержания учебного материала на логопедических занятиях и его отбор в соответствии с поставленными целью и задачами.В данной научно-исследовательской работе обучение русской речи учащихся начальных классов с умеренной умственной отсталостью рассматривается с позиций коммуникативного подхода – наиболее эффективного и социально ориентированного. На протяжении всего исследования нам удалось выявить особенности речевого развития детей с умеренной умственной отсталостью, определить характер нарушений речевого и коммуникативного развития, обобщить существующий практический опыт коррекционно-логопедической работы с умственно отсталыми учащимися, выявить наиболее оптимальные (адекватные) пути коррекционного воздействия. Таким образом, коррекционно-развивающая работа на логопедических занятиях во вспомогательной школе характеризуется большой спецификой, которая обусловлена особенностями высшей нервной деятельности, психологическими особенностями детей с умеренной умственной отсталостью, а также характером симптоматики, механизмов, структуры дефекта у этих детей.Система коррекционно-развивающей работы во вспомогательной школе для детей с умеренной умственной отсталостью недостаточно разработана. Особую значимость следует придавать диагностике и коррекционно-развивающему воздействию в условиях школьного специального учреждения.

Правописание количественных числительных
1. Числительное 4 пишется на конце с е (четыре), в творительном падеже - с ь после р (четырьмя). 2. Числительное 11 пишется с двумя н (одиннадцать). 3. В числительных от 5 до 20 и 30 ь ставится только в конце слова (пять, семь, восемь, шестнадцать, восемнадцать и т. д.), Слова седьмой, восьмой, вос ...

Требования к внеклассной работе. Организация внеклассной работы
Исходя из особенностей внеклассной работ, назовём определяющие требования к ней: 1) При организации проведения внеклассной работы обязательна постановка цели. 2) Перед началом необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает сформировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достиж ...

Проведение заключительного этапа эксперимента. Результаты педагогического эксперимента
На заключительном этапе эксперимента для проверки уровня развития музыкальной выразительности исполнения у младших школьников после формирующего этапа мы провели контрольный срез, на котором учащиеся должны были, как и на констатирующем этапе выполнить три задания. Контрольный этап эксперимента был ...