Краеведческий подход как один из основных компонентов образования школьников основам безопасности жизнедеятельности

Понятие «краеведение» впервые было введено в 20-х годах ХХ века в общеобразовательную подготовку подрастающего поколения с целью активизации учебно-воспитательного процесса и повышения научного уровня школьников.

К.Ф. Строев, А.С. Барков и другие ученые высказывали мнение о том, что краеведение – есть комплекс научных дисциплин, различных по содержанию и частным методам исследования, но ведущих в своей совокупности к научному и всестороннему познанию своего края.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении школьниками в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и главным образом, на основе непосредственных наблюдений под руководством учителя [4, 5, 10, 13, 14, 17, 18, 21, 24, 27, 28, 29, 35 и др.].

В исследованиях К.Ф. Строева и других ученых [29 и др.] определяется педагогическое значение краеведения, включающее два аспекта: для деятельности учителя и для деятельности школьников.

Для первого аспекта характерно обогащение знаниями и улучшение педагогического мастерства учителя. Также краеведение способствует осуществлению научно-исследовательской деятельности. Для учащихся педагогическое значение краеведения заключается в следующем:

1. Формирование и развитие краеведческих понятий расширяет общеобразовательные знания и формирует научное мировоззрение.

2. Краеведческий материал способствует самостоятельному усвоению учебного материала, при этом происходит развитие индивидуальных склонностей и особенностей каждого ученика.

3. Учащиеся приобретают умения и навыки, необходимые в жизни, то есть краеведение способствует интеграции обучения с жизнью.

4. Исследование природы родного края целенаправленно и конкретно готовит учащихся осуществлять практическую деятельность по охране природы.

5. Комплексное изучение родного края создает условия для восприятия школьниками природных, общественных, экономических и других явлений в их взаимосвязи.

6. Использование краеведческого материала на уроках является средством реализации межпредметных связей, что способствует осуществлению преемственности в предметных знаниях учащихся.

7. Осуществляется реализация принципа наглядности в предметном обучении.

8. Краеведческий материал создает условия для организации работ исследовательского характера. Это, в свою очередь, способствует развитию инициативы, творчества, индивидуальности у школьников.

9. С позиций воспитания, краеведение способствует формированию эстетических и патриотических чувств, любви к Родине и любви к родному краю, а также способствует воспитанию гуманного, ответственного отношения к природе.

Таким образом, в целом при реализации краеведческого материала в обучении происходит самостоятельное усвоение учащимися учебного материала, приобретаются умения исследовательского характера, осуществляется подготовка к практической деятельности школьников, расширяются и развиваются их общеобразовательные знания.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что зарождение краеведческих знаний в образовании школьников осуществлялось на биологическом материале [8, 17, 18, 23, 24, 26, 27,28 и др.].

В становлении и развитии отечественной методики биологии ведущее место принадлежит известному русскому ученому Александру Яковлевичу Герду, который обосновал значение краеведческого подхода в системе учебных предметов и определил их роль в школьном образовании.

Педагогические идеи, выдвинутые А.Я. Гердом, а именно – сближение школы с живой природой, использование натуральной наглядности при ее изучении на примере местного материала, организация и проведение с учащимися экскурсий в природу, практических и лабораторных занятий, изучение вопросов экологии организмов в школьной биологии, – являются основой биолого-краеведческого направления биологического образования.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что вопросы краеведческого подхода в обучении были предметом исследования многих отечественных ученых ХХ столетия.

Особенности логопедической работы по коррекции нарушений фонетической стороны речи, лексико-грамматического строя и формирования связной речи
Особенности логопедической работы по развитию фонетической стороны речи. Дефекты звукопроизношения во вспомогательной школе встречаются гораздо чаще, чем в массовой. Коррекция нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей со средней степенью является более длительным и сложным процессом, ч ...

Развитие речи ребенка на четвертом году жизни
К концу 4-го года жизни словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500-200 слов. В речи детей этого возраста кроме существительных и глаголов все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки ...

Принципы и методы отбора содержания курса информационные технологии
Принципы и методы отбора содержания обучения в вузе на общетеоретическом уровне рассматривались в работах Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И. Бешенкова С.А., Жданова С. А, С.А. Архангельского, Е.Л. Белкина, В.И. Кагана, Ю.М. Калягина, В.М. Монахова, А.М. Пышкало и др. По мнению многих авторов, например, ...