Проблемы коммуникативной сферы учащихся коррекционных образовательных учреждениях VIII вида

Для социальной адаптации человека очень важно его общение с другими людьми, умение вступить в беседу и поддержать ее, т.е. необходим определенный уровень сформированности диалогической речи. Ученики младших классов редко бывают инициаторами диалога. Это связано с недоразвитием их речи, с узким кругом интересов и мотивов. Они не умеют в достаточной мере слушать то, о чем их спрашивают, и не всегда отвечают на заданный вопрос. В одних случаях – молчат, в других отвечают невпопад. Развернутые ответы, состоящие из одного-двух распространенных предложений, от них можно услышать не часто.

На старших годах обучения ученики продвигаются в овладении диалогической речью. Однако многие из них не знают, как следует начать разговор, как спросить человека, особенно незнакомого, о чем-либо, как отвечать на его вопросы. Конечно, причиной тому служит не только недостаточная сформированность речи, но и особенности мотивационной и эмоционально-волевой сферы.

Выявлен ряд определенных трудностей в общении умственно отсталых школьников между собой и с другими людьми, что обуславливается недостаточным развитием интеллекта и речи. Ребенок с трудом включается в коллективные игры, плохо усваивает смысл общественных взаимоотношений взрослых. Все это отрицательно сказывается на общем развитии, на способности к социальной адаптации. Так как умственно отсталые дети большую часть времени проводят в школе, то именно здесь, в процессе учебной деятельности, коллективных игр, общественно полезного труда школьники приобретают необходимые умения и навыки общения. Как правило, умственно отсталые дети затрудняются с правильной формулировкой вопроса, просьбы. Часто их высказывания мало информативны, ответы состоят из отрывочных предложений.

На основе проведенного анализа можно сделать следующие выводы:

· У умственно отсталых детей недостаточно развита инициатива в общении.

· При общении испытывают страх, смущение, что приводит порой к прекращению общения.

· Недостаточное развитие речи /трудности в построении вопросов, просьб, ответов/

· Недостаточное развитие умения применять знания на практике.

· Затруднение в анализе полученной информации, ее использовании.

Особое значение в условиях вспомогательной школы приобретают личностные отношения, так как в начальных классах наблюдается характерная замкнутость, изолированность от детского коллектива.

Наблюдается и такое: у ученика появляется потребность в общении, но он сталкивается с невозможностью ее удовлетворения. Это происходит в том случае, если ученик не пользуется в классе симпатией и уважением, когда уровень притязаний превышает то положение, которое он занимает в коллективе. Именно специфика состава учащихся вспомогательной школы, накладывающая отпечаток на весь уклад жизни и развитие коллектива, обуславливает особенности его формирования и функционирования.

Таким образом, по отношению к личности умственно отсталого ребенка коллектив является:

· средством духовного обогащения

· фактором его нравственно – психического развития, воспитания положительных личностных качеств

· средством, активизирующим, корригирующим его психическую деятельность

· средой, способствующей самовыражению и самоутверждению личности.

Теоретический анализ отечественных (О.К. Агавелян, Э.Я. Альбрехт, Р.М. Буфетов, П.В. Горонин, В.Г. Кондрашенко, И.А. Коробейников, С.Я. Рубинштейн, Р.Д. Тригер, Г.М. Угарова, Л.М. Шипицына и др.) и зарубежных исследований, связанных с изучением процесса адаптации ребёнка с психическим недоразвитием в различных, в том числе специально организованных, условиях социальной среды, позволяет сделать вывод о том, что многие ситуации социального и межличностного взаимодействия оказываются для него проблемными или даже конфликтными ввиду функциональной специфичности детерминант опосредования и понимания явлений окружающей действительности и себя в этой действительности, понимания смыслов и ценностей референтного Другого, группы, трудностей выбора адекватных способов поведения, составляющих адаптационный потенциал личности. Между тем в отечественных исследованиях очень мало работ, посвящённых изучению детерминант межличностного взаимодействия подростков и юношества с психическим недоразвитием в контексте процессов саморазвития, саморегуляции, формирования адаптационного потенциала и интеграционных возможностей этой категории молодых людей.

Понятие письма и письменной речи
Письмо - это созданная людьми вспомогательная знаковая система, которая используется для фиксации звукового языка и звуковой речи. В тоже время письмо - это самостоятельная система коммуникации, которая, выполняя функцию фиксации устной речи, приобретает ряд самостоятельных функций: письменная речь ...

Методические рекомендации по коррекции развития двигательной памяти у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией
Для того чтобы разработать методические рекомендации по развитию двигательной памяти у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией, необходимо знать факторы, влияющие на продуктивность двигательного запоминания детей данной категории. Эти факторы могут быть субъективными (предшествующий ...

Использование видеоматериалов для подготовки специалистов нового типа
За последнее десятилетие немало было сказано об изменении концепции образования, разработке инновационных методик преподавания, применении новых технологий в процессе обучения. В настоящее время перед преподавателями открыты широкие возможности для обучения теоретическим и практическим дисциплинам ...