Проблемы коммуникативной сферы учащихся коррекционных образовательных учреждениях VIII вида

Для социальной адаптации человека очень важно его общение с другими людьми, умение вступить в беседу и поддержать ее, т.е. необходим определенный уровень сформированности диалогической речи. Ученики младших классов редко бывают инициаторами диалога. Это связано с недоразвитием их речи, с узким кругом интересов и мотивов. Они не умеют в достаточной мере слушать то, о чем их спрашивают, и не всегда отвечают на заданный вопрос. В одних случаях – молчат, в других отвечают невпопад. Развернутые ответы, состоящие из одного-двух распространенных предложений, от них можно услышать не часто.

На старших годах обучения ученики продвигаются в овладении диалогической речью. Однако многие из них не знают, как следует начать разговор, как спросить человека, особенно незнакомого, о чем-либо, как отвечать на его вопросы. Конечно, причиной тому служит не только недостаточная сформированность речи, но и особенности мотивационной и эмоционально-волевой сферы.

Выявлен ряд определенных трудностей в общении умственно отсталых школьников между собой и с другими людьми, что обуславливается недостаточным развитием интеллекта и речи. Ребенок с трудом включается в коллективные игры, плохо усваивает смысл общественных взаимоотношений взрослых. Все это отрицательно сказывается на общем развитии, на способности к социальной адаптации. Так как умственно отсталые дети большую часть времени проводят в школе, то именно здесь, в процессе учебной деятельности, коллективных игр, общественно полезного труда школьники приобретают необходимые умения и навыки общения. Как правило, умственно отсталые дети затрудняются с правильной формулировкой вопроса, просьбы. Часто их высказывания мало информативны, ответы состоят из отрывочных предложений.

На основе проведенного анализа можно сделать следующие выводы:

· У умственно отсталых детей недостаточно развита инициатива в общении.

· При общении испытывают страх, смущение, что приводит порой к прекращению общения.

· Недостаточное развитие речи /трудности в построении вопросов, просьб, ответов/

· Недостаточное развитие умения применять знания на практике.

· Затруднение в анализе полученной информации, ее использовании.

Особое значение в условиях вспомогательной школы приобретают личностные отношения, так как в начальных классах наблюдается характерная замкнутость, изолированность от детского коллектива.

Наблюдается и такое: у ученика появляется потребность в общении, но он сталкивается с невозможностью ее удовлетворения. Это происходит в том случае, если ученик не пользуется в классе симпатией и уважением, когда уровень притязаний превышает то положение, которое он занимает в коллективе. Именно специфика состава учащихся вспомогательной школы, накладывающая отпечаток на весь уклад жизни и развитие коллектива, обуславливает особенности его формирования и функционирования.

Таким образом, по отношению к личности умственно отсталого ребенка коллектив является:

· средством духовного обогащения

· фактором его нравственно – психического развития, воспитания положительных личностных качеств

· средством, активизирующим, корригирующим его психическую деятельность

· средой, способствующей самовыражению и самоутверждению личности.

Теоретический анализ отечественных (О.К. Агавелян, Э.Я. Альбрехт, Р.М. Буфетов, П.В. Горонин, В.Г. Кондрашенко, И.А. Коробейников, С.Я. Рубинштейн, Р.Д. Тригер, Г.М. Угарова, Л.М. Шипицына и др.) и зарубежных исследований, связанных с изучением процесса адаптации ребёнка с психическим недоразвитием в различных, в том числе специально организованных, условиях социальной среды, позволяет сделать вывод о том, что многие ситуации социального и межличностного взаимодействия оказываются для него проблемными или даже конфликтными ввиду функциональной специфичности детерминант опосредования и понимания явлений окружающей действительности и себя в этой действительности, понимания смыслов и ценностей референтного Другого, группы, трудностей выбора адекватных способов поведения, составляющих адаптационный потенциал личности. Между тем в отечественных исследованиях очень мало работ, посвящённых изучению детерминант межличностного взаимодействия подростков и юношества с психическим недоразвитием в контексте процессов саморазвития, саморегуляции, формирования адаптационного потенциала и интеграционных возможностей этой категории молодых людей.

Основные пути и средства формирования мировоззрения школьтников
Сознание, на каком бы уровне оно ни находилось, всегда имеет своим результатом определенную оценку, понимание и, следовательно, некое знание действительности. Это знание может относиться к сфере житейского, обыденного сознания, которое складывается под влиянием традиций, настроений, привычек, носящ ...

Система управления МОУ «НОШ № 6» в условиях внедрения и реализации ФГОС
В процессе анализа требований ФГОС к условиям реализации ООП мы пришли к пониманию необходимости внесения изменений в систему управления МОУ «НОШ №6». В 2010-2011 учебном году в штатное расписание школы была введена должность заместителя директора по учебно-воспитательной работе. В 2011-2012 учебно ...

Решение проблемы самостоятельности в педагогической литературе
В дидактических и методических работах нет единого, общепринятого определения самостоятельной работы. Учеными по-разному трактуется сущность самостоятельной работы, ее структура и роль педагога в организации этой работы. Разные авторы выделяют в качестве главных те или иные признаки и структурные з ...