Формирующий эксперимент

Протокол по игре «Чьи детки?», проведённой 23 января 2007 года

Игра проводилась со всей группой. В эту игру дети играли с удовольствием. Только у некоторых детей вызвало затруднение произнесение окончаний слов в творительном падеже.

Проведя серию игр мы можем отметить, что с каждым повтором игры дети узнают на картинке и называют всё больше предметов, а значит активизируется их словарь. Кроме того, дети стали пользоваться этими словами и в повседневной жизни, играя друг с другом.

Контрольное обследование проводилось с теми же детьми (в возрасте около трёх лет). В ходе обследования использовался метод индивидуальной диагностической беседы с ребёнком, с целью выявления уровня активного и пассивного словаря, с применением наглядно-дидактического пособия Л.Н. Павловой «Раннее детство: развитие речи и мышления» для детей от 1 до 3 лет». Беседа проходила в доверительных условиях отдельно с каждым ребёнком. Результаты обследования были занесены в таблицу №2. Мы видим что количество слов в активном словаре увеличилось. У пяти детей – высокий уровень сформированности словаря, у четверых – средний уровень, у одного по прежнему – низкий уровень.

После сравнения результатов констатирующего и контрольного обследования можно сделать вывод о том, что дидактические игры действительно оказывают влияние на формирование словаря у детей раннего возраста. При сравнении диаграмм видно, что увеличился активный словарь детей, то есть с помощью дидактических игр мы активизировали слова, имеющиеся у детей в пассивном словаре.

Были решены все поставленные задачи, но не все в полной мере. Хотелось бы изучить больше литературы, включающей в себя дидактические игры для детей раннего возраста.

Нами были изучены следующие темы:

1.1 Виды и значение формирования словаря у детей раннего возраста.

1.2 Задачи формирования словаря у детей раннего возраста.

1.3 Методы и приёмы словарной работы.

1.4 Особенности формирования словаря у детей раннего возраста.

1.5 Психологические основы формирования словаря у детей раннего возраста.

1.6 Психология восприятия картинки детьми раннего возраста.

1.7 Дидактические игры как средство формирования словаря у детей раннего возраста.

1.8 Виды и структура дидактических игр.

1.9 Требования к наглядному материалу для дидактических игр.

1.10 Анализ литературы содержания дидактических игр по теме исследования.

1.11 Описание передового опыта по теме: «Формирование словаря у детей раннего возраста через дидактические игры».

Мы провели обследование и выявили уровень сформированности словаря у детей раннего возраста. На этапе констатирующего эксперимента из десяти обследованных детей уровень сформированности словаря был на высоком уровне лишь у одного ребёнка, на среднем уровне – восемь детей, и на низком – один ребёнок.

По результатам констатирующего эксперимента мы отобрали и апробировали дидактические игры, направленные на формирование словаря детей раннего возраста.

Впоследствии было проведено контрольное обследование формирования словаря у детей раннего возраста. На этом этапе эксперимента из десяти обследованных детей уровень сформированности словаря стал на высоком уровне - у пятерых детей, на среднем уровне – у четверых детей, на низком – у одного ребёнка.

При сравнении результатов констатирующего эксперимента и контрольного видны существенные изменения в активном словаре детей. Из этого следует, что дидактические игры действительно оказывают влияние на формирование словаря у детей раннего возраста.

Были составлены рекомендации для родителей.

Рекомендации родителям

Чаще играйте с детьми в разнообразные дидактические игры: настольные, сюжетные, подвижные. Ведь ребёнку очень важно ваше участие в игре. Стать партнером в игре – значит занять место сотрудничества, взаимопонимания. Взрослый, вступивший в игру, незаметно руководит ею, показывает игровые действия с новой игрушкой. Если ребёнок просит вас поиграть с ним, не отказывайте ему и себе в этом удовольствии. И вы увидите, что игра принесёт не только радость от общения, но и обогатит внутрисемейные отношения.

Проблемы модернизации общего образования и пути их решения
Базовое звено модернизации образования - общеобразовательная школа. Модернизация школы предполагает решение ряда системных задач первостепенной из которых является задача достижения нового, современного качества образования. Однако на пути становления нового качества образования, необходимо разреши ...

Общая характеристика речевого развития детей с умеренной умственной отсталостью
В данном параграфе рассматриваются понятия «умственная отсталость», «умственно отсталые дети», «имбецильность»; причины речевых нарушений олигофренов и общие логопедические подходы к ним; особенности расстройства речи у олигофренов сравнительно с нормой и особенности развития детей с умеренной умст ...

Горение. Удельная теплота сгорания топлива
Горение — сложный физико-химический процесс превращения компонентов горючей смеси в продукты сгорания с выделением теплового излучения, света и лучистой энергии. Приближенно можно описать природу горения как бурно идущее окисление. Дозвуковое горение (дефлаграция) в отличие от взрыва и детонации пр ...