Изучение уровня школьной тревожности у подростков с легкой степенью умственной отсталости и подростков с сохранным интеллектом

Результаты исследования школьной тревожности по методике Филлипса у подростков с легкой степенью умственной отсталости и подростков с сохранным интеллектом представлены на рис. 1.

Рис. 1. Средне-групповые значения уровня школьной тревожности подростков с легкой степенью умственной отсталости и подростков без нарушения интеллекта.

Анализ особенностей проявления тревожности по общей выборке в целом, высокого уровня тревожности не выявил, результаты экспериментальной и контрольной группы не превышают среднего уровня. (норма для индекса общей тревожности равна 11±4, норма для индекса переживания социального стресса 6±2, норма для индекса фрустрации потребности достижения успеха равна 6±2, норма для индекса страха самовыражения равна 3±1, норма для индекса страха ситуации проверки знаний равна 3±1, норма для индекса страха не соответствия ожиданиям окружающих равна 3±1, норма для индекса низкой физиологической сопротивляемости стрессу равна 3±1, норма для индекса проблем и страхов в отношениях с учителем равна 5±2).

Но заметны незначительные различия между группами испытуемых по факторам №2, 3 и 5. По фактору переживания социального стресса (t=-1,14; p>0,05), у подростков с легкой степенью умственной отсталости более высокий показатель, достоверных различий не выявлено. Это говорит о том, что эмоциональное состояние подростков, на фоне которого развиваются социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным, возможно фрустрирующим. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства, тревожности, как следствия социального стресса.

По фактору №3 (см. рис. 1) (t=1,69; p>0,05), у умственно отсталых подростков отмечается более неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.

По фактору №5 – страх ситуации проверки знаний (t=1,37; p>0,05), можно отметить, что у контрольной группы в этом случае показатель выше, чем у сверстников с нарушением интеллекта. Можно предположить, что умственно отсталые подростки, у которых отмечается слабая воля, менее заинтересованы в учебной деятельности, нежели сверстники, для которых учебная деятельность и успех в ней остается в данном возрасте ведущей.

Таблица 1. Показатели школьной тревожности контрольной и экспериментальной групп (по методике Филлипса)

Структура организаторской деятельности и ее особенности
Непосредственное осуществление педагогического процесса связано с организацией взаимодействия педагогов и воспитанников. Характер этого взаимодействия определяется качеством осуществления педагогом относительно самостоятельной внешне проявляющейся организаторской деятельности. Организаторская деяте ...

Как разработать окончательный вариант отчета и выбрать необходимые графические приложения
Графический материал (иллюстрацию) необходимо подбирать исходя из определенного общего замысла, по тщательно продуманному тематическому плану, который помогает избавиться от случайных иллюстраций, связанных с второстепенными деталями текста, и предупредить неоправданные пропуски иллюстраций к важне ...

Представление понятия «мышление» в научных психолого-педагогических теориях
Понимание и описание феномена мышления в психологии неоднозначно и многократно. Существует несколько подходов к рассмотрению мышления. Рассмотрим некоторых из них. Психология мышления стала разрабатываться лишь в ХХ в. Господствовавшая до этого времени ассоциативная психология исходила из того поло ...